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    大学英语翻转课堂教学的动态评估模式研究

    2019-04-16 13:32:34


          【摘要】在大学英语课堂教学过程中,教学评估是不可或缺的一个环节。 目前,我国各大高校的大学英语课堂教学过程中,阶断性动态评估对于英语教学的进程与发展起着相当重要的作用,由此可见,动态评估在大学英语翻转课堂的教学进程当中具有很高的应用价值。本文通过对大学英语翻转课堂的动态评估模式进行探索与研究,并与传统的评估模式进行对比分析,从而得出一些具有时效性的改进策略和方案,以供各大高校进行教学动态评估的改革借鉴。
          【关键词】大学英语;翻转课堂;动态评估模式
          0. 引言
          在大学英语翻转课堂的教学过程中,动态评估这一环节可以很好地提高大学英语教学的质量,同时也能很好地促进教师的专业提升与发展;加之现代互联网等多项教学媒介的融入,很大程度上改变了英语教师的课堂教学方式以及学生的学习方式。 那么,传统的教学评估体系能否有效应用于现代翻转课堂?创新教学过程呼求创新的教学评价模式改革。本文通过对大学英语翻转课堂的动态评估模式现状进行分析,并且对这一评估模式进行革新与升级,以此来更好地适应我国大学英语翻转课堂的发展。
          1. 动态评估模式的理论基础探究
          近几十年的大学英语发展进程中,对于该教学体制的评估体系的建立和完善始终是教育者时刻关注的热点问题,应对传统的静态评估体系的不足和缺陷,动态评估模式应运而生。 动态评估也被称作学习潜能评估,指的是在相应的评估过程中通过评估者的适当介入和评估者与学生的互动来探索学生的潜在发展能力,在这一评估环节中不仅要对学生的个体发展进行全方位评估, 还要重视学生最近的发展区,预测学生将来能够怎样发展。 众所周知,教师对于学生的教育并不是一蹴而就的,这一教学过程是长期的,学生对于学习也并非仅仅是阶段式的,而是要将学习贯穿一生,这样才能让自身得到持续的发展和提高。 这就要求学生在自主学习的过程中不断进行自我审视,教师也要对其学习态度以及学习进程进行实时监察,并使用动态评估模式来进行专业的教学评估,使得教师在发现学生于学习过程中有所偏差时能及时对其进行调整,确保课程教学取得更为显著的教学效果。 动态评估能够最大限度地接近学生认知发展与提高过程的本身,能够更好地促进学生进行多维度的自我综合能力审视,关注学生的未来发展走向。 同时,动态评估能够将评估与教学辅导、诊断培训、矫正方向进行有机地结合,这就凸显了其比静态评估更有针对性且更准确有效的评估优势,动态评估不仅能挖掘学生个体的发展潜能,同时也能为大学英语翻转课堂的教学提供更为丰富的反馈。
          2. 浅析大学英语翻转课堂评估体系现状
          2.1 教师和学生双方自我评价的缺失
          对于大学英语课堂的教学评估一般是由相关专家与同行共同完成,这一过程往往忽略了教师与学生的自我评价。 专家一般通过参与大学英语课堂随机旁听,对教师的课堂教学进行评定分析并给出相应成绩,纵观整个评估过程,不难发现这种评估仅仅是对现阶段教师的教学进程进行简单的评定,不利于大学英语教学的长远发展。 在专家团队进行课堂教学评定的环节中,教师一般都事前知道自己的某节课要进行定性评估,因此会提前做好准备,呈现出一堂精心策划的精彩课堂。 然而这样的课堂教学很有可能与教师平常的教学情况有出入,而评估团队对于这样的教学差异也不易察觉,因此这样的评估存在一定的片面性和刻意性,使得评估结果与实际教学有很大偏差。 与此同时,由于缺少教师的自我评价以及学生的评价,这种传统评估的结果并不可靠,而教师与学生才是教学环节的主要参与者,他们对于教学的合理分析评价是不容小觑的。
          2.2 师生在传统的评估体系中的参与度较低
          传统的英语课堂教学评价体系是由专家以及学校管理人员依据评估标准制定的,而这一评价体系的制定本身就缺少教师与学生的密切参与,这一环节如果少了学生与教师的充分参与,必然会影响评估效果。翻转课堂中,学生是教学过程的主体,其作用应该渗透于教学过程的各个环节,但是传统的评估体系并没有充分的发挥学生的主体作用,使得评价的结果具有片面性。 由于这一评估体系的制定过程缺失学生参与,因此难免导致最终的综合评价结果没有得到课堂环境实践的严格检验,这样的评估结果也不具实效性和有用性,从而缺乏相应的可操作性。另外,大学英语翻转课堂不同于其他科目的教学课堂,如果在实际评价操作中没有很好地发挥英语教学特殊性的话,那就在很大程度上不能很好地促进大学英语课堂的革新,从而影响大学英语翻转课堂的改革进程。 师生在传统的评估体系中的参与度持续降低,不仅会严重影响学生学习的热情,也会直接影响教师的讲课动力。 学生与教师之间存在着一定的串联关系, 学生是课堂教学的延伸与拓展,也是对教师教学管理能力的最好体现。若教学评估体系不能对此做出客观的评价,那么可能会导致学生不能有效地将从课堂获取的英语知识内化为自身的技能并不断操练,也无法对自身的学习状况做出合理的评价与认知,因此会在很大程度上影响英语课堂的教学效果。
          2.3 评估模式较为单一
          在大学英语翻转课堂的传统评估模式下,我们可以发现这一评估方式是相当单一其不具有针对性和可行性的。 而在通常情况下,单一的评估模式在很大程度上缺少对教学情感以及学生的学习状态等等因素的考察,而教师的英语教学这一过程本身就是动态的,因此与之相应的评估体系设置也应该是动态的,而不是仅凭着一节公开课对教师的教学妄下定论。可以说,在教师动态教学的过程中,学生的学习过程也是动态的,教师通过对学生进行动态授课,学生通过跟进课堂进度的学习和自主学习的结合,进而掌握教师所传授的课堂知识,这一整个过程都都属于动态教学体系。 而由于传统的评估模式较为单一,使得学生们在学习过程中的情感变化以及学习状态得不到很好的关注,而且评估模式仅仅关注教学成果,对于这些因素一概不谈,这就使得学生们的实际诉求和心理变化得不到关注,使得学生一旦出现一些难以解决的心理问题时得不到解决而最终影响学习效率。而相比较之下,动态评估则是将教师的教学过程和学生的学习过程看成是一个整体的过程,只有将二者合理的结合起来,才能够更好的进行教学进程的优化和教学效果的提升。而在实际的大学英语翻转课堂的教学过程中,要切实的将动态评估新模式与之相融合,从而能更好的对教师的日常教学过程进行实时的监督和记录,从而才可以更好的获得更为全面准确且客观的评价资料。
          3. 大学英语翻转课堂教学的动态评估模式分析
          3.1 利用网络多媒体进行定量测量评估
          在大学英语翻转课堂的教学过程中,可以通过网络平台向学生提供更为宽泛的学习形式,把所学的内容通过知识树的形式呈现。 通过利用网络和多媒体技术的支持,教师在这一环节中为学生制定相应的学习指南,把要学习的主体、目标、方法等内容都传到可供学生进行自主学习的网络平台上,学生可以通过网络进行自主学习来完成相应的学习任务,初步达到学习目标。并且,学生可以通过跟随教师所制定的教学指南来进行自我学习方向和学习内容的选定,使学生能够既根据教师的教学目标来学习,同时也可以根据自身实际情况来进行课程任务的完成,这样不仅能帮助学生培养自主学习能力,也能够增强学生的学习动力。与此同时,这一教学环境也能够督促学生进行自我评估,教师也可以通过对所施行的教学方式进行适时调整改进,从而更好地帮助学生掌握足够丰富的英语应用知识。从马尔科夫链的这一动态评估模型可以了解到, 要以学习者的学习基础差异性作为评估的前提,并以学习者为评估的整体和中心,以学习者的学习状况迁移即单元测试成绩和学习的时间作为最终的评估量化指标,并在这一过程中进行学习个人能力和学习状态的观察和分析,从而对其未来的学习潜力和能力做出预测。 一方面可以很好地实现学习者自身的能力评估,另一方面也可以很好地为教师提供及时的教学反馈,方便师生在网络平台上进行沟通,学生也能够对自身的不足和优势有较为清晰的认识。
          3.2 大学英语课堂教学过程中的互动与互评
          在大学英语翻转课堂的教学过程中,教学的定性评估以动态评估里的互动式为研究基础,将教师与学生之间的互动和测评很好的联系起来,并且侧重于对学生的语言应用能力和学习的方法策略为主要评估方向。 教室作为这一环节的中介者,在教学的过程中要对学习者进行认知发展方面的有效刺激,并通过互动从而使得学习者能够获得更丰富的经验与知识。 在此过程中,这种评估模式能够很好地激发学习者学习的最佳状态,从而获得最高效的学习成果,也可以使得自身在一定程度上获得质的飞跃。 在实际的教学实践过程中,任课教师要不断的开展一些可以跟好的培养学生协作和思辨能力的课内外教学活动,例如一些戏剧表演、演讲、辩论以及 PPT 制作比赛等,让学生在这些活动中充分展现自我能力和优势,充分发挥自身的潜能、创造力以及想象力,促进学生在这些活动中培养竞争精神,并且能够在参与活动的过程中培养将自己的学习兴趣以及人际交往能力。而互评则是学生与教师之间以及学生之间良好互动的另一种形式,这一环节不仅涉及语言能力的培养,也同样包含社交应用能力的提高。 在互评这一环节中可以更好的激发学生学习相关知识的热情,从而能够影响学生的个体发展的走向,切实的提高学生的学习兴趣,并且督促学生在反思中不断的进行自我英语水平的提高。
          3.3 学生学习态度和学习方式的评估
          在传统的大学英语课堂教学过程中,学生的学习态度在很大程度上决定了学生的最终学习成果,因此,教师要致力于对学生的学习态度和学习方式的正确引导,让学生在良好的氛围中进行英语综合运用能力的提升,帮助学生更好的接受英语知识的洗礼。 而学生在学习的过程当中不断的调整自身的学习态度,教师在发现学生们学习态度不端正的情况时要进行及时的引导和安抚,而对其中一些学生学习抵触心理要进行及时的纠正和开导。学生只有拥有一个良好的学习心态才能为后继学习奠定坚实基础。 一般情况下,学生在长期接受某种教育之后都会产生一定程度的厌烦情绪,而这种情绪若是不能得到很好的抒发和排解,就会成为学生在学习进程中极其危险的阻碍因素。因此,教师在对学生学习心态和学习方式这两方面进行严格且及时的评估,并通过评估数据进行分析,从而更好的帮助学生进行优秀传统文化的认知和理解。在进行校园广播、校园报刊内容设计时,应专门设置传统文化空间,坚持以优秀传统文化知识对大学生进行引导。高职院校开展学生思想政治教育过程中要寻求与互联网的紧密结合,充分发挥互联网优势,如网络资源丰富、信息传播速度快等,结合网上教育等形式创建以传统文化教育为主题的网络教育平台,保证主题网站内容丰富、形式多样、主题明确、导向正确。 设置如名家讲坛、优秀传统文化思想介绍、社会热点讨论、道德论坛等专题栏目,通过贴吧、聊天室等功能模块加强与学生的联系沟通,及时准确的掌握学生心理发展及变化情况,增强传统优秀文化教育网站对学生吸引力。
          3.2 充分利用形式多样的文化活动载体
          首先,利用传统节日对大学生进行传统文化教育。我国民族众多,有着数千年的民族传统文化。中国传统节日是对我们民族文化丰富内涵的高度总结,蕴含强烈的爱国主义思想和民族凝聚力,是中华民族道德心理、道德观念和文化心理的具体体现。 传统节日为高职院校开展思政教育提供丰富的资源。 一方面,以传统节日为主题的活动可以加深大学生对本民族优秀传统文化的认知。 另一方面,能够培养学生尊重保护传统文化的思想意识,实现以往教育模式中无法实现的教学效果。
          其次,充分利用社会文化资源。 高职院校应加强与社会各阶层的联系,通过邀请知名专家学者到校讲学等形式推进优秀传统文化和校园思想政治教育工作的发展。邀请专家时应选择与传统文化关系较为紧密的领域,例如国学、书画、民族音乐、戏剧、礼仪等。 此类活动的开展能增强大学生自身民族自豪感,提高大学生对我国优秀的传统文化产生浓厚学习兴趣,深化大学生思想政治教育。
          第三,组织开展以优秀传统文化为主题的各种形式的文化活动。 例如爱国电影展播、经典诗歌朗诵、歌咏比赛、传统文化技艺比赛、传统文化相关知识竞答、各类征文、合唱比赛等。 此类活动的开展提升大学生学习我国优秀传统文化的兴趣,提升教学效果。第四,校内指导学生成立社团。 对学生以传统文化相关因素为主题自发组建的各类社团秉持引导和支持态度。 为社团发展提供帮助。高校社团由学生自发组建,包含自身宗旨和制度。 社团在校内开展的日常活动能够对优秀传统文化起到宣传作用。通过与其他社团的沟通交流还可以加深学生知识储备,激发学生学习兴趣,加强彼此关系,有助于良好校园环境及学习环境的营造。
          4. 结语
          良好的思想政治教育能够从根本上提高大学生综合素质,为社会培养更多满足建设需求的综合型人才。中国优秀传统文化是我国民族凝聚力的源泉,能够为大学生思想政治教育提供丰富资源。 而受多元化价值观冲击,国内高等院校开展思想政治教育工作时必须实施大胆创新, 努力加强中华民族优秀传统文化与思想政治教育工作的融合。通过对优秀传统文化蕴藏内涵的挖掘,结合丰富的文化资源,不断创造新的教育方式方法,从根本上解决高职院校思想政治教育工作过程中存在的困难,提高教育效果。
          【参考文献】
          [ 1 ]朱俊 . 传统文化与思想政治教育融合创新的有效途径—— — 评《中国优秀传统文化与大学生思想政治教育探究》 [J]. 新闻与写作 ,2016,(12): 后插 12.
          [ 2 ]蔡聪裕 , 余旋 . 中国优秀传统文化在新建本科院校思想政治教育中的运用研究—— — 基于闽江学院的实证调研 [J]. 宁夏大学学报(人文社会科学版) ,2016,38(5):188-192.
          本文由山东农业工程学院学报整理。

    大学英语翻转课堂教学的动态评估模式研究

    主管单位:山东农业工程学院

    主办单位:山东农业工程学院

    国际刊号:ISSN 1008-7540

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